推荐今天教学《儿童诗两首》，诗歌教学一直是我的软肋，总觉得很难将学生带入诗歌的意境中去，很难找到阅读教学课上的那份酣畅淋漓，常常是我自己在唱独角戏，学生一脸茫然地看着我拙劣的表演。今天会不会再出现这样的状况，很担心。
课前认真读了诗歌，觉得很有趣，高洪波老师的《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。语言优美明快，孩子气十足，动词用得很准确。而张继楼的《儿童的水墨画》则摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐，诗里洋溢着儿童生活的快乐，读着它，孩子嘴边的笑意，阵阵欢乐的歌声，仿佛就在眼前闪烁，就在耳边充盈。诗歌用了打比方的方法，极具形象感。
这样的诗歌内容非常贴近孩子们的生活实际，更容易唤起他们内心深处的美好的记忆，更容易产生情感的共鸣，也更容易出让我找到几乎消失殆尽的自信，重新找到在讲台上激昂文字的快感和课堂里指点江山的潇洒吧!
上课玲响了，带着满心的自信走进了教室，孩子们还好，两天的休整让他们个个精神抖擞，如花的小脸写满动人的笑靥。今天的课堂应该有很多无法预约的精彩，我不禁这样想。
在简短的导入新课、自由练读后，我安排了男女生、师生间的赛读环节。想象中的火爆场面没有出现，许是年级高了，许是手段过于程式化，孩子们参与的热情并不高，稀稀拉拉的几只小手也让我的热情骤降，草草结束了这个环节之后，后面的教学效果似乎就此注定了。
“读了这首诗，你有什么感受？”（还是稀稀拉拉的几只手。）
“怎么了？没有什么话要说？那再给你们两分钟。”（两分钟后，举手的同学还是不多。）为了完成后面的教学任务，已经不能再等了。请了两个同学发言，两位的感受大同小异：“我感受到了儿童的想象里很丰富。”“我感受到了儿童的想象很天真。”
两位发言后再无举手，冷场的课堂也让我的热情降至冰点。“没有了吗？诗歌的语言呢？诗歌的最后一段呢？你们有没有类似的想法？”孩子们一脸茫然，不知所措。
“哦，老师觉得……”此时的课堂又成了我的一言堂，滔滔不绝的我把自己对诗歌的理解一股脑地全说了出来，至于学生的感受似乎已经很难顾上了……
“都说儿童的世界就是想象的世界。同学们，你们有什么奇妙的想法呢？请你也以《我想》为题试着写一节小诗。”这也是我课前颇为得意的设计，满心以为有了前面的阅读感悟做铺垫，孩子们的笔下会盛开出更多的智慧的花朵。然而，孩子们的思路似乎总是打不开，老师围绕高洪波诗歌的体例进行模仿，期待中的精彩还是没有出现，苍白无力的语言哪里还有儿童的率真与灵性？
下课了，我逃也似的跑出教室，回到办公桌前久久无语……
也许是我高估了学生的理解水平，也许是自己对诗歌教学的精髓直到现在还没有搞明白，如果预设得再充分些，教学机智再灵活些，这种状况也许会得到改变。比如在学生说到“儿童的想象很天真，很丰富”时，不忘追问一句“从哪儿读出来？”，再相机指导一下“请带着你的想象把这份天真表达出来。”学生参与的热情会高涨些吧！比如在学生思路打不开，能够多一点耐心，让他们带着“你觉得这首诗作者的想法美在哪？”再次走进诗歌，充分找一找“美”之所在，学生的感悟就会更深入一点了吧！比如在学生写之前，给他们一点回忆的时空，找几个孩子谈谈自己的想法，打开他们的思路，他们所写的内容就会闪烁着智慧与灵性了吧！比如……太多的比如让我不禁头涔涔了，这些可都是备课的时候就该想到的呀！
精心预设才能成就课堂的精彩！
唉，失败的课；哦，失败的课！