“示范课”又叫“公开课”，“例课”等等，是将优秀的教学过程公开化，以便教师们观摩，起到互相学习的作用。“示范课”在教学一线非常常见，每一年，从全国，到各个地方，甚至一些学校都会举行内容各异，规模不等的“赛课”活动，教师们也可以借此机会进行简单的自我评价。然而，对于“示范课”的看法，社会各界褒贬不一，各执一词。赞成方认为，“示范课”可以促进教师们思考，互相学习，取长补短，有助于教师的专业成长。而反对方则认为，“示范课”常常被用于教师职称等等级评定，教师们的“示范课”都是上了很多遍的，课堂内容，甚至教学互动都流于形式，只是一种预演的再现，因此没有真正学习的意义。
我想，任何事物都具有两面性，只有以辨证的眼光分析和看待，才能获得最理性和科学的认识。因此，我尝试从“示范课”的目的和意义两方面谈一谈我对“示范课”的认识。
正如上文中提到的，不少反对“示范课”的观点都是缘于“示范课”被我们工具化进而功利化了。的确，在现实生活中，“示范课”常常作为我们给教师“评分”“评等级”的手段之一。教师们总是为了能够评上某个等第，或者获得某个“优秀”而拼命地准备“示范课”，力求在“示范课”中面面兼顾，达到完美。而在此过程中，难免就会出现，诸如教学内容提前上，事先把学生回答问题的答案安排好等“作假”行为，以此来保证课堂的互动。
其实，倘若教师们能够清晰的认识到，为什么要开设“示范课”以及开设“示范课”到底有什么样的意义，以上的现象就不会再出现了。
分析归纳看来，我们开设“示范课”的直接目的不乏以下几点：
首先，让好的教学模式能够为大家所共勉。在“示范课”的课堂组织上，往往具有一个缜密的教学结构，新颖的教学方法，把这样的课堂公开展示，可以让广大教育同仁取经，使这样的教学模式在自己今后的教学过程中得到运用，让教师能够更顺利地组织教学。
其次，通过优秀的教学案例给予教师新的启发。“示范课”的教学案例选择往往很细节化，很巧妙。虽然，作为教师不应该完全地将其内容生搬硬套，但是，优秀