我们班的孩子非常喜欢并热衷于用彩泥捏出各种造型，给它们起名字、把它们组合起来讲故事，我们也很支持。但制作一段时间后，孩子们就不满足于这些了，开始产生了新的想法，想要制作作品展示台。最初，他们把废旧的纸盒横放，成了一个简易的作品展示盒，把作品直接放在里面。
我想让盒子亮起来
一天，旭旭欣赏着自己的作品，突然对我说：“马老师，我的小人放到盒子里变得暗了，看不清小人的表情，您能不能帮我在盒子里放一个小灯呀?”
我问他：“小灯?什么样的?怎么放呀?”
琪琪说：“我帮你在盒子里画一个吧!”
旭旭不同意：“不好，那是假的，小人的表情还是看不清楚呀?”
“那就只能用真的电灯了，就像我家酒柜上面的展示灯一样，一开整个柜子都亮了。”妮可说。
当时我的脑子飞速运转，作为老师就是要帮助孩子们实现自己的想法，可是要给一个废旧的盒子安装上像酒柜的装饰灯，我还真没有什么好办法。但我想等待也许会有惊喜，于是我说：“马老师也在想呢，怎么样能让展示盒亮起来，让小人的表情看清楚呢?”
“要用真的小灯泡才行呀。”旭旭补充道。
小灯泡?我马上想起了科学区小灯泡亮起来的活动，就问他们：“要用到小灯泡，我们班哪里有小灯泡呀?”
旭旭飞快地跑到科学区取来了电路说：“老师，这个行吗?”
孩子们的尝试又一次开始了。
我鼓励他们：“试一试才知道。”
怎样给盒子装真灯泡
第二天，那几个孩子如约来到科学区，旭旭很快在盒子外面连接了一个完整的电路，小灯泡顺利亮了起来。
一阵笑声后，妮可说：“展示灯应该在盒子里面。”显然，妮可昨天回家观察了爸爸的酒柜。
孩子们马上从美工区拿来了胶棒，将灯泡座粘在了盒子的里面，但是孩子发现灯泡座太沉了，胶棒粘不住，换成白乳胶也不行，最后用双面胶成功了。孩子们高兴地拿来自己做的小人、滑梯和秋千，要摆进展示盒里去。没想到盒子的大部分空间被灯泡、灯泡座、电线和电池占据了，小人根本站不起来，其他大部分东西也没有地方放了。孩子们向我救助。
我再一次将问题抛给了孩子，同时也期待着他们的反应：“妮可，你家酒柜里的灯泡放进去了，那酒还有地方放吗?”
妮可马上说：“对，没事，旭旭，我今天回家再看看我家的酒柜，明天肯定就行了。”旭旭也爽快地答应了。
离园的时候，我将两个孩子这几天的活动告诉了妮可的妈妈，请她支持妮可回家观察酒柜。
第三天，两个孩子又来到科学区。妮可说：“我昨天回家看了好半天，我家酒柜的灯泡在一个洞里，电线什么的从洞里伸到外面去，不占酒柜里面的地方。”
旭旭提议：“咱们也把盒子弄个洞洞吧。”
两个孩子在老师的帮助下，在厚厚的纸盒上掏了一个洞，将小灯泡向下插进洞里。
接通电路后，灯泡在盒子里亮起来了，电线和电池成功地留在了盒子外面，两个孩子兴奋地叫了起来。
过了几天，妮可的妈妈告诉我：“妮可回家非常兴奋地和我讲，在幼儿园做了一个像家里酒柜一样的展示盒。刚开始，我只是觉得孩子通过努力完成了自己想做的作品，但是这几天，我发现妮可在其他地方也有不小的改变。以前，她会依赖我们家长做事情，现在要求我们帮忙的事情明显少了，在我们想帮助她的时候，还会对我们说‘不用，我自己弄’。昨天，妮可奶奶说‘她养的花总是死，怎么也养不活’的时候，妮可居然对奶奶说‘奶奶，您别着急，不要放弃，只要您想办法再试一试，就一定可以把花养活’。我真的是小看幼儿园的活动了，一个小小的活动居然改变了孩子的习惯，我相信妮可有了这样不怕困难的学习习惯，以后上小学会很顺利的。”
旭旭、妮可这几天的探究让家长惊讶，也让我很惊讶。他们有自己的想法，为自己设定目标——“给展示盒装真的灯泡，让它亮起来”。
他们没有被这个有难度的目标吓倒，敢于尝试，不断调动已有经验，甚至主动丰富新经验来想办法解决问题。
他们不仅自己能够持续努力，坚持自己的目标，还能互帮互助默契合作，一起分享目标实现后的成就感。孩子们真的很棒!
摘自：《幼儿教育》2015.09
编辑：cicy